颇为遗憾的是，课堂教学社会学这样一种较为深入系统的研究在进入21世纪以后并没有持续下来。这之后只出现过一些较为零星的对课堂教学的社会学探讨，如对课堂中的纪律控制的分析③,对课堂教学规训的分析④,对课堂中仪式行为的分析⑤,等等。
第四节 教师与学生的社会学研究
教师和学生是学校中的两大群体，各自具有十分鲜明的社会学特征，由此也成为教育社会学探究的重要对象。
一、教师的社会学研究
(一)对教师的社会学研究的经典分析架构
教师的社会学研究最早且较成体系的探讨见于鲁洁主编的《教育社会学》一书中的《教师的社会学分析》一章，该章由吴康宁撰写。吴康宁认为，教育学与教育社会学都研究教师问题，但两者的视角与目的均不相同。教育学对教师的研究，将教师视为“教育者”,旨在阐明作为教育者的教师具有的职业素质；教育社会学对教师的研究，则将教师视为“社会角色”,旨在揭示作为社会角色的教师具有的社会学特征。作为社会角色的教师具体包括作为社会成员的教师、作为学校成员的教师、作为社会化承担者的教师及作为社会化承受者的教师。对“作为社会成员的教师”的探讨旨在把教师这一社会角色置于整个社会之中，亦即将教师视为一种特殊的社会成员，考察其与宏观社会的联系，具体包括对教师的社会责任、社会权利和社会地位的探讨。对“作为学校成员的教师”的探讨包括对如下方面的分析：教师在学校中的双重角色(对学生来讲是教育者，对其他教师来讲是同事),教师的工作群体(包括同班教师群体、同年级教师群体、同学科教师群体),以及教师在学校中的地位形成。对“作为社会化承担者的教师”的探讨旨在把教师放到师生环境中加以考察，具体包括：对教师的实际权威的分析，对教师的控制方式的分析，以及对教师的影响限度的分析。对“作为社会化承受者的教师”的探讨旨在分析教师的职业社会化问题，也就是后来所说的教师专业发展问题。①这样一种分析框架无疑确立起了后来绝大多数教育社会学教材或概论性学术专著中关于教师的社会学研究的基本架构。