此外，“田鼠太太的项链”这一故事中有三类粮食作物，三类粮食变至没有的过程也可以作为教师引导幼儿体验减法意义及理解0的意义的点。
这样的设计以幼儿发展为本，幼儿在多元表征的过程中主动学习，不但能理解减法的实际意义，而且能提升思维的发散性和灵活性，加深对数的结构关系的认识。
二、活动中教师引导不到位，不能促使幼儿进一步思考与探索
首先，幼儿在活动的个别环节对老师的语言理解得不够清晰或表现出思维受限，主要原因是教师启发性、开放式的语言较少。比如，引导幼儿数出粮食的数量时，教师可以以启发式的语言如“你是怎样数出来的？还可以怎样数？”来启发幼儿进行多种方式的数数。还可以以开放式的语言，如“田鼠太太是在她家的哪里找到粮食的呢？”“你有什么办法来记录粮食减少的过程呢？”等来引导幼儿。
其次，活动过程中大部分幼儿的情绪高涨，但也有一小部分幼儿表现得不够积极，这是因为教师的评价性语言相对比较单一，多为“你真棒”“你真能干”。这样的评价不够具体，教师应针对幼儿的具体表现进行具体的评价，如“你真善于观察！”“你们俩合作得真好！”一方面对回答问题的幼儿进行了鼓励，另一方面对其他幼儿又给予了方向上的引领。