图4.2-3 教师教育学术学位的互通性
图4.2-4 教师教育学术学位与专业学位的互通性
消极的调查结果：教师教育专业化不高，制度亟待完善。
虽然我国初步建立了教师教育专业制度，设置了多级多类专业，从而满足不同学段、不同类型学校师资的需求。但从各级各类教师教育院校的专业设置现状来看，传统师范教育专业的部分延续和1998年高等教育学科专业调整所带来的变化，以及部分教师教育院校的专业设置创新，都在一定程度上导致目前教师教育专业设置的混乱局面。
①不同层次教师专业名称不一，划分标准不一。
首先在专科——本科——研究生三级五层次的教师教育专业设置上，不少培养对象相同的教师教育专业在名称上却是各异。例如培养小学教师的教师教育专业名称包括：小学教育、初等教育；培养幼儿园教师的教师教育专业名称则包括：学前教育、幼儿教育。这其实反映了师范教育专业设置中传统与新兴专业设置的并存局面，其中小学教育和幼儿教育都属于传统师范教育专业，而随着对西方教师教育专业的学习，学前教育和初等教育的概念逐渐进入国内，也成为专业名称。
