总之，20世纪八九十年代教育科学研究(包括教育史研究),就是从教育领域对真理标准问题的讨论中开始恢复的，就是在“三个面向”指导思想的引领下开始重建的，就是在服务社会主义现代化建设需要的教育实践中深入发展的。在全国教育科学“六五”到“九五”规划指导思想的引领下，从分段、分卷教育史研究到多卷本的教育通史研究，再到各具特色的教育专题史研究的教育史研究选题指南，为教育史研究恢复重建及深入发展指明了方向，初步形成了具有中国特色的社会主义教育史学科及研究体系。
(二)教育史研究成果的课题引领
“六五”到“九五”期间，全规办立项的教育史各类课题共70项。
在70项教育史立项课题中，中国教育史课题共53项，占教育史立项课题总数的76%;外国教育史课题共16项，占教育史立项课题总数的23%;中外比较方面的教育史课题共1项，占教育史立项课题总数的1%。1977年至2000年是新中国教育史研究的恢复重建和深入探索阶段，教育史学科坚持解放思想、实事求是的指导方针，坚持为改革开放及现代化建设事业服务的基本方向，在广泛吸收、充分利用国内外教育科学及其他人文社会科学研究成果的基础上，开展了全方位、多层次的深入研究。从全规办立项的教育史课题来看：第一，中国教育史学科在教育通史研究①方面更加深入，在教育思想史研究②方面取得了突破性的进展；外国教育史学科在西方教育思想史研究③方面表现较为突出，尤其是在突破西方中心论的研究框架，构建具有中国特色的教育史学科体系方面取得了实质性的进展。第二，在借鉴和引用比较史学的研究方法，进行中外教育比较史层面的学术研究方面，为教育史学科深入开展跨学科、交叉研究提供了可资借鉴的研究范式。①第三，在借鉴和吸收国内外现代化理论研究成果，开展中国教育近代化研究方面也取得了开拓性的学术成果，所形成的关于教育近代化研究的理论框架，具有创新性的示范引领作用。②