（2）教研课题化
随着研究的深入，常规教研中经常会发现一些制约保教质量提升的教师群体面临的重要问题。这些问题可以经过凝炼，升级为课题，进而进行更为深入、系统地研究。
案例 常规教研活动也可以成为科研课题
某新建幼儿园工作年限为1～2年的新教师超过教师总数的80%。一天，保教主任在查班时发现班里常规普遍不好，特别是过渡环节，幼儿秩序混乱、消极等待现象严重。于是，在中午的常规教研时间，保教主任组织老师们讨论大家在过渡环节遇到的问题。期间，老师们提出了很多困惑，如有的老师说，不知道过渡环节应该不应该组织孩子，因为平时老强调给孩子自主的空间，所以不敢组织孩子，而是让孩子自己喜欢做什么就做什么，但事实上，当老师不组织活动时，孩子经常会乱；有的老师认为还是应该组织一些活动，因为如果不组织活动，孩子们往往无所事事，属于消极等待，浪费时间，但自己又不知道怎么组织。于是，在接下来的几次教研活动里，保教主任组织老师们就如何组织过渡环节进行了讨论，还请有经验的教师分享了自己组织过渡环节的好方法。随着讨论的不断深入，老师们发现，过渡环节的组织问题，既关系到幼儿教育的理念，又关系到幼儿保教知识和能力，如是该放手给孩子更多的自主空间，还是该老师多组织？不同的过渡（如由安静类活动向运动类活动的过渡、由运动类活动向安静类活动的过渡）环节各适合什么样的活动？等等，这些问题，不是几次研讨就能解决的，需要长期、系统的研究。于是，该幼儿园将“幼儿园过渡环节的组织策略”作为一项课题进行系统研究，带领老师们一起研究过渡环节的作用及意义、过渡环节的类型与组织策略，并聘请了园外专家给予指导。一个偶然发起的常规教研活动转化成了一个幼儿园的研究课题。后来，这所幼儿园又将这一课题申报了北京市学前教育研究会课题，北京市学前教育研究会在组织课题评审中，认为这个课题具有较强的研究价值和代表性，将其列为学前教育研究会重点课题。